- Evaluación de las necesidades de formación
- Planes de estudio o planes de formación innovadores
- Metodología de formación innovadora
- Instrumentos de formación para favorecer la correcta aplicación del Derecho de la UE y la cooperación judicial internacional
- Evaluación de los resultados de los participantes en la formación/efecto de las actividades de formación
- Seminario europeo sobre el desarrollo de la formación judicial europea a partir de buenas prácticas
- Prácticas «prometedoras», «buenas» o «mejores»
Evaluación de las necesidades de formación
Metodología de formación innovadora
Planes de estudio o planes de formación innovadores
Seminario europeo sobre el desarrollo de la formación judicial europea a partir de buenas prácticas
Prácticas «prometedoras», «buenas» o «mejores»
Los ejemplos de buenas prácticas de formación pertenecen a distintos ámbitos de la formación:
- evaluación de las necesidades de formación
- planes de estudio o planes de formación innovadores
- metodología de formación innovadora
- instrumentos de formación para favorecer la correcta aplicación del Derecho de la UE y la cooperación judicial internacional
- evaluación de los resultados de los participantes en la formación/efecto de las actividades de formación.
Estos ejemplos se recopilaron en el marco de un proyecto piloto sobre formación judicial europea propuesto por el Parlamento Europeo en 2012 y ejecutado por la Comisión en 2013-2014. El estudio sobre las buenas prácticas de formación fue realizado por la Red Europea de Formación Judicial (REFJ) y los ejemplos se recogieron de 23 centros de formación, como los institutos nacionales de formación judicial, la Academia de Derecho Europeo (ERA), el Instituto Europeo de Administración Pública (IEAP) y la propia REFJ.
Cada ficha presenta las principales características de la práctica, los datos de contacto de cada centro de formación y cualesquiera otras observaciones útiles acerca de la de transferibilidad de la práctica.
Evaluación de las necesidades de formación
Estonia |
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Procedimiento estructurado para determinar las necesidades de formación (379 KB) |
Rumanía |
Bélgica |
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Evaluación global del programa del Tribunal de salud mental (344 KB) |
Inglaterra y Gales |
Evaluación de las necesidades de formación regional (378 KB) |
Croacia |
Creación de perfiles de competencias de los jueces y fiscales (380 KB) |
Polonia |
Inglaterra y Gales |
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Necesidades de formación, evaluación y evaluación de impacto (342 KB) |
Academia de Derecho Europeo (ERA) |
Evaluación de las necesidades de aprendizaje individuales (357 KB) |
Instituto Europeo de Administración Pública (IEAP) |
Francia |
Planes de estudio o planes de formación innovadores
Metodología de formación innovadora
Estrategia global de aprendizaje electrónico en línea (341 KB) |
Bulgaria |
Países Bajos |
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España |
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Enfoque global y pluridimensional de la formación en el Derecho de la UE (346 KB) |
Bulgaria |
Rumanía |
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Portugal |
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Estudio de un caso real, desarrollado en tiempo real, mediante videoconferencia (342 KB) |
España |
Contratación de formadores y evaluación del rendimiento de los formadores (348 KB) |
Rumanía |
Bulgaria |
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Rumanía |
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Francia |
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Aprendizaje en grandes equipos — Metodología de la bola de nieve (344 KB) |
Inglaterra y Gales |
Países Bajos |
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Estonia |
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Inglaterra y Gales |
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El juez en la sociedad: deontología, ética y relaciones con los medios de comunicación (343 KB) |
España |
Autorreflexión sobre las competencias de comunicación (340 KB) |
Estonia |
Alemania |
Instrumentos de formación para favorecer la correcta aplicación del Derecho de la UE y la cooperación judicial internacional
Portugal |
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Países Bajos |
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Caius: aumentar el conocimiento del Derecho de la UE por parte de los jueces (382 KB) |
Italia |
España |
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Hungría (Polonia, República Checa, Eslovaquia) |
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Rumanía |
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Red Europea de Formación Judicial (REFJ) |
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Red Europea de Formación Judicial (REFJ) |
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Alemania |
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Academia de Derecho Europeo (ERA) |
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Países Bajos |
Evaluación de los resultados de los participantes en la formación/efecto de las actividades de formación
Bélgica |
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Países Bajos |
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Evaluación a largo plazo de las actividades de formación (344 KB) |
Alemania |
Academia de Derecho Europeo (ERA) |
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Instituto Europeo de Administración Pública (IEAP) |
Seminario europeo sobre el desarrollo de la formación judicial europea a partir de buenas prácticas
El 26 y 27 de junio de 2014 se debatieron las buenas prácticas de formación en un seminario organizado por la Comisión para que los centros de formación pudieran intercambiar ideas con el fin de seguir desarrollando la formación de los profesionales de la justicia en la manera de aplicar el Derecho de la UE. En el seminario también se explicó cómo puede ayudar la financiación de la UE a introducir nuevas técnicas de formación (generalmente para los proyectos de cooperación transfronteriza).
Los vídeos del debate pueden verse en el sitio web del seminario.
Prácticas «prometedoras», «buenas» o «mejores»
Las prácticas de formación presentadas en esta sección se dividen en «prometedoras», «buenas», «mejores» o «no clasificadas», de acuerdo con los criterios definidos por la REFJ al realizar el estudio.
Una mejor práctica es una estrategia o un programa de formación con el mayor grado de eficacia probada y respaldada por una investigación y una evaluación objetiva y completa.
Una buena práctica es un programa o una estrategia que ha funcionado en una o varias organizaciones y que promete convertirse en una mejor práctica, ya que existe cierta base objetiva para proclamar su eficacia y potencial de reproducción en otras organizaciones.
Una práctica prometedora (a veces solo experimental) de formación judicial es una práctica con al menos indicios preliminares de su eficacia o que tiene potencial para generar datos que serán de utilidad para determinar su capacidad de convertirse en una práctica buena o mejor que transferir a entornos de formación judicial más extensos y diversos.
Una práctica eficaz es potencialmente transferible en cualquier lugar, íntegramente o en un formato adaptado, en función de las circunstancias.
Algunas prácticas no están clasificadas porque parecen interesantes, pero no se disponía de suficientes datos para clasificarlas de acuerdo con los criterios descritos anteriormente.
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